A course designed around Total Phys

A course designed around Total Physical Response principles, however, would not be expected to follow a TPR syllabus exclusively.

We are not advocating only one strategy of learning. Even if the imperative is the major or minor format of training, variety is critical for maintaining con­tinued student interest. The imperative is a powerful facilitator of learning, but it should be used in combination with many other techniques. The opti­mal combination will vary from instructor to instructor and class to class.

Types of learning and teaching activities

Imperative drills are the major classroom activity in Total Physical Re­sponse. They are typically used to elicit physical actions and activity on the part of the learners. Conversational dialogues are delayed until after about 120 hours of instruction. Asher's rationale for this is that "every­day conversations are highly abstract and disconnected; therefore to understand them requires a rather advanced internalization of the target language". Other class activities include role plays and slide presentations. Role plays center on everyday situations, such as at the restaurant, supermarket, or gas station. The slide presentations are used to provide a visual center for teacher narration, which is followed by commands, and for questions to students, such as "Which person in the picture is the salesperson?". Reading and writing activities may also be employed to further consolidate structures and vocabulary, and as follow-ups to oral imperative drills.

Learner roles
, who must follow the imperative-based format for lessons. Learners are also ex­pected to recognize and respond to novel combinations of previously taught items:

Novel utterances are recombinations of constituents you have used directly in training. For instance, you directed students with 'Walk to the table!' and 'Sit on the chair!'. These are familiar to students since they have practiced re­sponding to them. Now, will a student understand if you surprise the individ­ual with an unfamiliar utterance that you created by recombining familiar elements (e.g. 'Sit on the table!').

Learners are also required to produce novel combinations of their own. Learners monitor and evaluate their own progress. They are encour­aged to speak when they feel ready to speak - that is, when a sufficient basis in the language has been internalized.

Teacher roles

The teacher plays an active and direct role in Total Physical Response. "The instructor is the director of a stage play in which the students are the actors". It is the teacher who decides what to teach, who models and presents the new materials, and who selects supporting materials for classroom use. The teacher is encouraged to be well pre­pared and well organized so that the lesson flows smoothly and predictably. Asher recommends detailed lesson plans: “It is wise to write out the exact utterances you will be using and especially the novel com­mands because the action is so fast-moving there is usually not time for you to create spontaneously". Classroom interaction and turn taking is teacher rather than learner directed. Even when learners interact with other learners it is usually the teacher who initiates the interaction:

Teacher: Maria, pick up the box of rice and hand it to Miguel and ask Miguel to read the price.

Asher stresses, however, that the teacher's role is not so much to teach as to provide opportunities for learning. The teacher has the responsi­bility of providing the best kind of exposure to language so that the learner can internalize the basic rules of the target language. Thus the teacher controls the language input the learners receive, providing the raw material for the "cognitive map" that the learners will construct in their own minds. The teacher should also allow speaking abilities to develop in learners at the learners' own natural pace.

In giving feedback to learners, the teacher should follow the example of parents giving feedback to their children. At first, parents correct very little, but as the child grows older, parents are said to tolerate fewer mistakes in speech. Similarly teachers should refrain from too much correction in the early stages and should not interrupt to correct errors, since this will inhibit learners. As time goes on, however, more te

Kết quả (Việt) 1:

một khóa học được thiết kế xung quanh tổng số nguyên tắc phản ứng vật lý, tuy nhiên, sẽ không phải tuân theo một giáo trình TPR độc quyền.

chúng tôi không ủng hộ chỉ có một chiến lược học tập. ngay cả khi bắt buộc là định dạng lớn hoặc nhỏ của đào tạo, đa dạng là rất quan trọng để duy trì tiếp tục quan tâm học sinh. mệnh lệnh là người hỗ trợ mạnh mẽ của việc học,nhưng nó nên được sử dụng kết hợp với các kỹ thuật khác. sự kết hợp tối ưu sẽ thay đổi từ người hướng dẫn để hướng dẫn và lớp lớp.

loại học tập và các hoạt động giảng dạy

cuộc tập trận bắt buộc là hoạt động lớp học lớn trong tổng số phản ứng thể chất. họ thường được sử dụng để gợi ra hành động về thể chất và hoạt động trên một phần của người học.đối thoại đàm thoại được trì hoãn cho đến sau khoảng 120 giờ giảng dạy lý Asher của việc này là "chuyện hàng ngày là rất trừu tượng và bị ngắt kết nối, do vậy để hiểu họ đòi hỏi một nội tâm chứ không phải tiên tiến của ngôn ngữ mục tiêu". hoạt động trong lớp khác bao gồm đóng vai và trượt. trình bày vai trò. đóng vai trung tâm trên tình huống hàng ngày,chẳng hạn như tại các nhà hàng, siêu thị, hoặc trạm xăng. các thuyết trình được sử dụng để cung cấp một trung tâm trực quan cho tường thuật giáo viên, tiếp theo là các lệnh, và cho các câu hỏi cho học sinh, chẳng hạn như "mà người trong ảnh là nhân viên bán hàng? hoạt động "đọc và viết. cũng có thể được sử dụng để tiếp tục củng cố cấu trúc và từ vựng,và như theo-up để diễn tập bắt buộc miệng


vai trò người học, người phải theo định dạng bắt buộc dựa trên các bài học thì người học cũng được dự kiến ​​sẽ nhận ra và đáp ứng với sự kết hợp mới của các mặt hàng trước đây đã dạy:..

lời phát biểu mới là recombinations của thành phần bạn đã sử dụng trực tiếp trong đào tạo. ví dụ, bạn hướng dẫn sinh viên với đi bộ để bàn! "và" ngồi trên ghế! '.đây là những quen thuộc với sinh viên vì họ đã thực hành đáp ứng cho họ. bây giờ, sẽ là một sinh viên hiểu được nếu bạn gây ngạc nhiên cho cá nhân với một lời nói không quen thuộc mà bạn đã tạo bằng cách tái kết hợp yếu tố quen thuộc (ví dụ như "ngồi trên bàn! ').

học là cũng cần thiết để sản xuất kết hợp tiểu thuyết của riêng mình. học viên theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của họ.họ được khuyến khích để nói chuyện khi họ cảm thấy đã sẵn sàng để nói chuyện -.. có nghĩa là, khi một cơ sở đầy đủ trong ngôn ngữ đã được quốc tế hóa

vai trò giáo viên

giáo viên đóng một vai trò tích cực và trực tiếp trong tổng số phản ứng thể chất "người hướng dẫn là Giám đốc một vở kịch sân khấu trong đó các sinh viên là các diễn viên ". nó là giáo sư quyết định những gì để giảng dạy, người mẫu và trình bày các vật liệu mới,và những người chọn tài liệu hỗ trợ cho việc sử dụng lớp học giáo viên được khuyến khích để được chuẩn bị tốt và tổ chức tốt để bài học nuột nà và dự đoán Asher khuyến cáo kế hoạch bài học chi tiết..:"Đó là khôn ngoan để viết ra những lời phát biểu chính xác mà bạn sẽ sử dụng và đặc biệt là các lệnh mới vì hành động này là để chuyển động nhanh thường có không gian cho bạn để tạo ra một cách tự nhiên". Lớp tương tác và thay phiên nhau là giáo viên chứ không phải là người học đạo . ngay cả khi người học tương tác với các học viên khác thường là các giáo viên đưa ra sự tương tác:

giáo viên: maria,lấy hộp cơm và tay nó để miguel và yêu cầu miguel đọc giá.

Asher căng thẳng, tuy nhiên, vai trò của giáo viên không phải là quá nhiều để dạy để cung cấp cơ hội học tập., giáo viên có trách nhiệm cung cấp loại tốt nhất của tiếp xúc với ngôn ngữ để người học có thể tiếp thu các quy tắc cơ bản của ngôn ngữ đích.do đó giáo viên điều khiển đầu vào ngôn ngữ học nhận, cung cấp nguyên liệu cho các "bản đồ nhận thức" mà các học viên sẽ xây dựng trong tâm trí của mình. giáo viên cũng nên cho phép khả năng nói chuyện với phát triển trong học theo nhịp độ tự nhiên của người học.

trong việc đưa ra thông tin phản hồi cho người học, giáo viên nên làm theo tấm gương của các bậc cha mẹ đưa ra phản hồi cho con cái.Lúc đầu, cha mẹ sửa rất ít, nhưng khi trẻ lớn hơn, cha mẹ được cho là chịu đựng ít sai sót trong bài phát biểu. tương tự như giáo viên nên hạn chế quá nhiều sự điều chỉnh trong giai đoạn đầu và không nên gián đoạn để sửa lỗi, vì điều này sẽ ngăn cản học . trong thời gian tới, tuy nhiên, hơn te

Kết quả (Việt) 2:

Một khóa học được thiết kế xung quanh tất cả các phản ứng vật lý nguyên tắc, Tuy nhiên, sẽ không được mong đợi để làm theo một giáo trình TPR độc quyền.

chúng tôi không ủng hộ chỉ có một chiến lược học tập. Ngay cả khi mệnh lệnh định dạng lớn hay nhỏ của đào tạo, đa dạng là rất quan trọng cho việc duy trì con­tinued sinh viên quan tâm. Mệnh lệnh là một sở mạnh mẽ của học tập, nhưng nó nên được sử dụng kết hợp với nhiều các kỹ thuật khác. Sự kết hợp opti­mal sẽ thay đổi từ người hướng dẫn để hướng dẫn và lớp để lớp học

loại học tập và giảng dạy hoạt động

khoan bắt buộc là các hoạt động lớp học lớn trong tổng số Vật lý Re­sponse. Họ thường được sử dụng để elicit hành động thể chất và các hoạt động trên một phần của các học viên. Đàm thoại đối thoại được trì hoãn cho đến khi khoảng 120 giờ giảng dạy. Asher của lý do cho điều này là "cuộc hội thoại rất trừu tượng và bị ngắt kết nối; do đó để hiểu họ đòi hỏi một internalization khá tiên tiến của ngôn ngữ mục tiêu". Các hoạt động lớp khác bao gồm vai trò kịch và slide thuyết trình. Vai trò chơi Trung tâm vào tình huống hàng ngày, chẳng hạn như ở nhà hàng, siêu thị hoặc trạm xăng. Slide thuyết trình được sử dụng để cung cấp một trung tâm trực quan cho tường thuật giáo viên, được theo sau bởi lệnh, và cho câu hỏi cho sinh viên, chẳng hạn như "mà người trong hình là các nhân viên bán hàng? ". Đọc và viết hoạt động cũng có thể được sử dụng để tiếp tục củng cố cấu trúc và từ vựng, và làm theo-up để uống khoan bắt buộc.

vai trò người học
, người phải tuân theo mệnh lệnh dựa trên định dạng cho bài học. Học viên cũng được ex­pected nhận ra và đáp ứng với tiểu thuyết kết hợp các mặt hàng trước đây học:

tiểu thuyết lời là recombinations của bạn đã sử dụng trực tiếp trong việc đào tạo các thành phần. Ví dụ, bạn hướng dẫn học sinh với 'Đi đến bảng!' và 'Ngồi trên ghế!'. Đây là quen thuộc với học sinh kể từ khi họ đã thực hiện re­sponding cho họ. Bây giờ, một học sinh sẽ hiểu nếu bạn ngạc nhiên individ­ual với một câu phát biểu không quen thuộc mà bạn tạo ra bởi recombining quen thuộc các yếu tố (ví dụ như ' ngồi trên bàn!').

Học viên cũng được yêu cầu để sản xuất các kết hợp tiểu thuyết của riêng mình. Học viên theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của họ. Họ encour­aged để nói chuyện khi họ cảm thấy sẵn sàng để nói chuyện - có nghĩa là, khi cơ sở đủ trong ngôn ngữ đã được internalized.

vai trò giáo viên

giáo viên đóng một vai trò hoạt động và trực tiếp trong Tất cả các phản ứng vật lý. "Các giảng viên là giám đốc của một giai đoạn chơi trong đó các sinh viên là các diễn viên". Đó là các giáo viên những người quyết định những gì để dạy, mô hình và trình bày các tài liệu mới, và những người chọn hỗ trợ vật liệu để sử dụng trong lớp học. Các giáo viên được khuyến khích để được cũng pre­pared và tổ chức tốt để bài học dòng chảy êm và predictably. Asher khuyến cáo kế hoạch chi tiết bài học: "Nó là khôn ngoan để viết ra những lời chính xác bạn sẽ sử dụng và đặc biệt là tiểu thuyết com­mands bởi vì hành động này là để chuyển động nhanh có là thường không thời gian cho bạn để tạo ra một cách tự nhiên". Lớp học tương tác và lần lượt lấy là giáo viên chứ không phải là người học đạo diễn. Ngay cả khi học viên tương tác với các học viên khác nó thường là các giáo viên những người khởi sự tương tác:

giáo viên: Maria, chọn lên hộp gạo và trao nó cho Miguel và yêu cầu Miguel để đọc giá.

Asher nhấn mạnh, Tuy nhiên, vai trò của giáo viên không phải là quá nhiều thứ để dạy như cung cấp cơ hội cho học tập. Các giáo viên đã responsi­bility cung cấp các loại tiếp xúc với ngôn ngữ, tốt nhất để người học có thể trong lòng các quy tắc cơ bản của ngôn ngữ mục tiêu. Vì vậy, các giáo viên điều khiển các đầu vào ngôn ngữ, các học viên nhận được, cung cấp nguyên liệu cho "bản đồ nhận thức" mà các học viên sẽ xây dựng trong tâm trí của riêng của họ. Các giáo viên cũng nên cho phép nói các khả năng để phát triển trong các học viên tại các học viên tự nhiên pace.

trong đưa ra phản hồi cho học viên, giáo viên nên làm theo ví dụ của cha mẹ cho thông tin phản hồi để con cái của họ. Ban đầu, cha mẹ khắc phục rất ít, nhưng khi đứa trẻ lớn lên, cha mẹ được cho là chịu đựng được những sai lầm ít hơn trong bài phát biểu. Tương tự như vậy, giáo viên nên không quá nhiều chỉnh sửa trong giai đoạn đầu và nên không làm gián đoạn để lỗi chính xác, vì điều này sẽ ngăn cản người học. Như thời gian đi vào, Tuy nhiên, thêm te